План

по проведению самоанализа МДОУ № 23 общеразвивающего вида

Этап	№п\п	Задания	Ответственный (ые)	Сроки исполнения
1	2	3	4	5
1	1.	Ознакомится с материалами разделов 1-4.	Заведующая	С 11.01. по 30.01. 2007 года
	2.	Проведение собрания с сотрудниками МДОУ, ознакомление с задачами и материалами самоанализа, обсуждение содержания самоанализа, распределение обязанностей по самоанализу.	Заведующая, сотрудники МДОУ	31.01.2006 года
2	3.	Проведение наблюдений в каждой группе МДОУ в соответствии с критериями раздела 1.	Ст. воспитатель, руководители по рисованию, музыке, физкультуре, воспитатели групп	С 01.01. по 11.02. 2007 года
	4.	Обсуждение работы МДОУ на основании проведенных наблюдений и составление плана по улучшению работы детского сада.	Педагогический коллектив	С 12.02. по 21.02. 2007 года
	5.	Оценка критериев относящихся к родителям, проведение родительского собрания, бесед, консультаций. Дополнение плана по улучшению работы МДОУ.	Заведующая, воспитатели групп	С 21.02. по 02.03. 2007 года
3	6.	Составление сводных данных по результатам наблюдений и определение средней оценки.	Ст. воспитатель, воспитатели групп	С 05.03. по 07.03. 2007 года
	7.	Анализ критериев по разделам 2,3,4, дополнение плана улучшения.	Заведующая, ст. воспитатель	С 12.03. по 19.03. 2007 года
4	8.	Анкетирование родителей.	Воспитатели групп	С 21.02. по 21.03. 2007 года
	9.	Подведение итогов анкетирования родителей на итоговый лист.	Педагогический коллектив	21.03. 2007 года
5	10.	Оформление документов и представление их в аттестационную комиссию.	Заведующая, ст. воспитатель	С 22.04. по 30.04. 2007 года

 1. Содержание и методы воспитания и обучения в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад № 23

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №23 общеразвивающего вида, именуемое далее «Учреждение», осуществляет свою воспитательно-образовательную деятельность по следующим программам дошкольного воспитания и обучения: «Детство» под редакцией З.А. Михайловой, «Развитие» под редакцией О.М. Дьяченко, В.В. Холмовской, «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, «Программа экологического воспитания дошкольников» С.Н. Николаевой, «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т.С. Комаровой, «Физическое развитие ребенка в детском саду» Осокиной, Хухлаевой. 

поделки из овощей для детского сада

поделки из овощей
поделки из фруктов и овощей
поделки из овощей своими руками
поделки из овощей в картинках
поделки из овощей фото
детские поделки из овощей
поделки из овощей для детей
поделки из картошки
карета из тыквы
поделки из тыквы
поделки из пластиковых бутылок
поделки из природного материала фото
поделки из природного материала шишки
композиции из живых цветов
композиция из овощей
праздник осени в детском саду
праздник осени
сценарий праздник осени
поделки из яблок
поделки из природного материала
поделки своими руками
поделки из спичек
поделки из бумаги
подделки из овощей и фруктов
подделки из овощей
поделки из шишек своими руками
поделки из шишек фото
поделки из шишек
поделки
поделки из картофеля
поделки из пластилина для детей
поделки из пластилина
игрушки из бисера
поделки из бисера
поделки своими руками из бумаги
поделки своими руками для детей



новогодние поделки
детские поделки к новому году
Рождество в детском саду
Рождественские поделки в детский сад
Рождественские поделки для детского сада
2011 год белого металлического зайца
год кота
поделки в детский сад
поделки из овощей для детского сада
Рождественские поделки
поделки в детский сад на тему Рождества
поделки из природного материала в детском саду
поделки из листьев детские
поделки из листьев в детском саду
поделки про Рождество

Образовательное учреждение занимает земельный участок площадью 11097 кв.м. Детский сад обслуживает 104 (ста четырех) детей в возрасте от 1,5 до 7 лет. В каждой группе детского сада имеется спальня, игровая, гигиеническая комнаты, уголки психологической разгрузки.

Учебные планы педагогов строятся на основе учета федеральных, региональных и национальных потребностей населения, а также с учетом преемственности между возрастами детей.

Воспитательно-образовательная деятельность соответствует реальному времени и требованию воспитания человека будущего с учетом гибкости планирования и отсутствия перегрузки, передозировки информацией.

В Учреждении созданы благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формируются основы базовой культуры личности, ведется всестороннее развитие физических и психических качеств ребенка в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, которые обеспечивают благополучный социально- психологический климат. Воспитатели рационально используют время на занятиях, строят их разнообразно, интересно: гибкий режим дня, сбалансирована учебная и внеучебная деятельность, интегрированная форма занятий, оборудованы комнаты психологической разгрузки детей, где дети отдыхают, переключаясь от сложной деятельности на простую, привычную, бытовую и по-своему интересную; рационально используется пространство групповых комнат, музыкального зала, оптимально сочетается индивидуальная и совместная деятельность детей.

У нас работают педагоги с большим стажем работы более 25 лет, которые владеют нетрадиционными приемами и методами воспитания и обучения. Воспитатели умело, методически грамотно соединяют организованную форму обучения с нерегламентированной детской деятельностью и режимными моментами. 

В Учреждении особое внимание уделяется художественно-эстетическому развитию детей. Используются нетрадиционные технологии рисования: работа по мокрому фону, воском, красками естественных красителей — из сока травы, моркови, свеклы, фруктов, лука, грецкого ореха. Аппликация из природного материала (песок, трава и цветы разных опенков, листья деревьев, кора, береста, мох, пух, корочки апельсинов, лимонов). Работает фольклорный кружок «Казачонок», комната сказок и чудес оборудована фрагментами сказочных декораций, тёатральным занавесом, оснащены ширмами различных театров. Элементы театра включены во все виды и формы активности детей, а именно, в игры, в занятия, в режимные моменты.

Много внимания наши педагоги уделяют созданию доброжелательной атмосферы в группах, поддерживают инициативу детей в общении с взрослыми. Всегда взаимодействуют с детьми в ласковой, дружелюбной, спокойной манере, постоянно реализуют позицию равноправного партнера. В младших группах воспитатели встречают детей переодевшись в сказочного героя (например, зайчихой, лисицей, кошкой и т.д.), тем самым создавая сказочную обстановку и вовлекая детей в игровую ситуацию прекрасно взаимодействуют с ними, и весь день ребята у нас зайчата, медвежата, лисята и т.д. Также в игровой форме воспитатель совместно с детьми на фланелеграфе обыгрывает сказку, героев которой выбирают сами дети в зависимости от своего настроения (мишка – грустный или веселый, добрый или злой и т.д.). Подводим итог: Какая сказка у нас получилась: веселая или грустная? Какое настроение у героев сказки? Какое настроение у ребят? Как мы можем развеселить зверят? и т.д. В старших группах дети самостоятельно выражают свое настроение с помощью красок: рисуют лучики солнца, шляпки грибов, лепестки цветка и т.д. Воспитатель оценивает полученный результат, делая вывод об общем настроении в группе, проводит обсуждение с детьми, уточняя причины плохого и хорошего настроения. Старается развеселить и утешить грустных ребят, используя различные методы: театрализованное представление детей с хорошим настроением на свободную тему, сюжетные и подвижные игры, ряженье, индивидуальные беседы и т.д.

В детском саду проводятся игры этикета, которые помогают детям овладевать речевыми способами общения. Каждый день ребята приветствуют воспитателя и друг друга по-новому: один день обмениваются рукопожатием, другой – хлопают в ладоши, третий – приветливо кивают друг другу и т.д.

Одной из приоритетных задач является охрана жизни и здоровья детей, что прежде всего требует ежедневного тща­тельного медицинского контроля. Дошкольный возраст, как известно, характеризуется слабостью нервной системы, неустойчивостью психики, подверженностью инфекцион­ным и простудным заболеваниям, быстрой утомляемостью. Это обуславливает необходимость четкого соблюдения режима жизнедеятельности детей, т.е. исключения переутомления, перегрузок, организации полноценного питания, прогулок на свежем воздухе, дневного (а при наличии круглосуточных групп и ночного) сна. Не менее важное значение для физи­ческого и психического здоровья детей имеет обеспечение в учреждении благоприятного психологического климата, эмоционально положительного отношения к каждому ре­бенку.

Посещаемость детьми дошкольного Учреждения — важ­нейший критерий при оценке деятельности учреждения. Высокая посещаемость свидетельствует о должном уровне работы по охране жизни и здоровья детей (см. таблицу № 1).

консультации для руководителей детского, новогодний утренник в детском саду, конспекты занятий в детском саду по экологии, сценарий дня матери в детском саду, детский сад формление, сценарий нового года в детском саду.

В Учреждении предусматривается охрана и укрепление здоровья детей, поэтому в каждой группе создан комплекс мероприятий, повышающий жизненный тонус каждого ребенка – это и физкультурные занятия, и санитарно-гигиенические условия, и заботливый уход за детьми, достаточное пребывание на воздухе, проведение гимнастики, закаливания, сбалансированное питание. Кроме этого в детском саду ведется последовательное обучение двигательным навыкам и умениям: ловкости, быстроте, выносливости, развитии координации движений в пространстве.

Таблица № 1.

Физически развитый ребенок легко приобщается к труду, тем более, когда имеются на то условия. В Учреждении в каждой группе имеется огород, фитоогород, ягодник, цветник; дети трудятся охотно, т.к. приобретены ведерки, венички, носилки, детские грабельки, оборудован уголок труда в экологических зонах. Дети регулярно участвуют в трудовой деятельности, совершенствуя общее развитие наблюдательности и расширяя круг интересов. В каждом виде трудовой деятельности сотрудники детского сада воспитывают у детей ответственность, чувство долга и трудолюбие.

Очень важным критерием оценки Учреждения является рациональное питание детей. В нашем детском саду потребление продуктов соответствует норме, это видно из приведенных данных (см. таблицу № 2).

За 2002 год наблюдается отклонение в отрицательную сторону от нормы на 21% сухофрукты, 22% дрожжи и 11% крахмал, отклонение в положительную сторону - мясо 1,3%, сметана 2,3%, яйцо 2%, чай 2,1% и свежие фрукты 4%. Остальные продукты питания соответствуют норме потребления. За 2003 год наблюдается отклонение в отрицательную сторону от нормы на 16,5% сухофрукты, 11% дрожжи и 9% крахмал, отклонение в положительную сторону - овощи 2,2%, яйцо 1,9%, и свежие фрукты 2,8%. Остальные продукты питания соответствуют норме потребления. За 2004 год наблюдается отклонение в отрицательную сторону от нормы на 11% сухофрукты, 26% дрожжи и 8% крахмал, отклонение в положительную сторону - мясо 1,5%, масло 2%, овощи 3%, сметана 2,3%, яйцо 3,5%, кофе 2 % и свежие фрукты 8,3%. Остальные продукты питания соответствуют норме потребления. За 2005 год наблюдается отклонение в отрицательную сторону от нормы на 71% дрожжи, отклонение в положительную сторону - мясо 6,7%, рыба 11,9%, масло 5%, сметана 9,3%, сыр 5,5%, яйцо 8%, кондитерские изделия 6%, чай 3,5%, сухофрукты 5,2%, кофе 7,5% и свежие фрукты 8,4%. Остальные продукты питания соответствуют норме потребления. За 2006 год наблюдается отклонение в отрицательную сторону от нормы на 40% дрожжи и 15% крахмал, отклонение в положительную сторону - рыба 2%, масло 4%, сыр 2,5%, яйцо 4,9%, кондитерские изделия 3,2%, овощи 2,4%, кофе 2% и свежие фрукты 3,7%. Остальные продукты питания соответствуют норме потребления.

Таблица № 2.

Другим важным критерием является эмоционально-пси­хологическое благополучие детей в детском саду.

В Учреждении соблюдается режим жизнедеятельности детей, обеспечи­вающий последовательную смену деятельности и отдыха, не допускающий нервно-психических и физических перегрузок воспитанников.

Педагогический коллектив постоянно работает над организацией развивающей среды в группах, каждый ребенок имеет возможность приобрести для себя разнообразный материал для участия: в развитии интеллектуальных способностей, познавательной, мыслительной деятельности, мелкой моторики рук, глазомера. Развивающая среда в детском саду, ее правильное наполнение и построение сориентированы на создание воспитательных ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором - уступить или взять себе, поделиться или действовать самому. Сама среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимодействий, организованного поведения.

В Учреждении большое внимание уделяется музыкальному воспитанию детей. В каждой группе созданы музыкальные уголки. Дети старшего возраста обучаются музыкальной игре на аккордеонах, металлофонах, ионике, на которых играют классические произведения Чайковского Глинки, Кабалевского. С детьми среднего возраста организован фольклорный ансамбль «Веселуха», где использовано более двадцати нетрадиционных и традиционных шумовых предметов.

Выполнение программ — один из основных показателей эффективности работы дошкольного учреждения. В этой связи самое серьезное значение в нашем Учреждении придается планиро­ванию воспитательно-образовательной работы. При этом обращается самое серьезное внимание на систематичность и последовательность работы с детьми на основе программ «Детство» под редакцией З.А. Михайловой, «Развитие» под редакцией О.М. Дьяченко, В.В. Холмовской, «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой.

Воспитание в семье важно на каждом этапе детства, но осо­бое значение семья имеет для маленького ребенка. Она обес­печивает его эмоционально-психологическое благополучие и защищенность. Сложившийся семейный уклад, сформировав­шиеся у ребенка впервые годы жизни привычки облегчают или усложняют процесс адаптации ребенка к дошкольному учреждению, а затем и к школе. Поэтому особое внимание нами уделяется оценке эффективности взаимодействия детского сада с семьей, которое ведется постоянно. По нашему мне­нию, оценка деятельности дошкольного учреждения родите­лями должна быть одним из самых важных критериев аттестации нашего детского сада.

2. Кадровое обеспечение педагогического процесса в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад № 23  общеразвивающего вида.
  Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №23 общеразвивающего вида укомплектован полностью. В штатные единицы включены:

заведующая - 1
ст. воспитатель - 1
воспитатели - 7
музыкальный руководитель – 1
руководитель по изобразительному искусству – 0,5
руководитель по физическому воспитанию – 0,5
помощник воспитателя - 6
работники пищеблока - 2
работник прачечной - 1,75
сторож—3
дворник— 1
завхоз -1
В Учреждении работают педагоги:

6 человек с высшим педагогическим образованием, 6 человек со средним педагогическим образованием.

Специалисты Учреждения аттестованы на следующие категории:

5 специалистов - высшей категории;

4 специалиста - первой категории;

3 специалиста - второй категории.

Педагоги Учреждения владеют и реализуют на практике современные образовательные технологии и развивающие методы обучения и воспитания.

Коллектив работает по программам «Детство» под редакцией З.А. Михайловой, «Развитие» под редакцией О.М. Дьяченко, В.В. Холмовской, «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой.

В Учреждении обеспечивается профессиональная подготовка педкадров:

курсовая переподготовка, повышение квалификации специалистов, проводятся семинары-практикумы.

Педагоги принимают участие в методических объединениях при управлении общего и профессионального образования.

3. Организация деятельности Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 23  общеразвивающего вида.
·                              Руководство Учреждения осуществляется в соответствии с Уставом Учреждения и законодательством Российской Федерации;

·                              Заведующая Учреждением имеет высшую педагогическую категорию, выполняет функции руководителя в соответствии с должностной инструкцией;

·                              В Учреждении соблюдается исполнительная и финансовая дисциплина: имеется номенклатура дел, регистрируется входящая и исходящая документация;

·                              Осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций), обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных статьей, имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей;

·                              В Учреждении имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность образовательного процесса:

Устав Учреждения, договор с учредителем, договор с родителями (законными представителями) и Учреждением, положение о родительском комитете, положение о попечительском совете, положение о комплектовании детского сада.

·                              Документация ведется в соответствии с перечнем документации Учреждения, утвержденным приказом госкомитета СССР по народному образованию и Министерства здравоохранения от 04.1О.1988г. №369/745

·                              В Учреждении соблюдаются правила по охране труда и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников;

·                              В Учреждении соблюдаются правила пожарной безопасности;

·                              Общее санитарно-гигиеническое состояние Учреждения (питьевой, световой, тепловой и воздушный режимы) соответствуют требованиям Госсанэпиднадзора;

·                              В Учреждении соблюдаются социальные гарантии участников процесса; созданы условия для организации питания и медицинского обслуживания, своевременно выплачивается заработная плата;

·                              Осуществляется перспективное планирование, оперативное планирование, воспитатели имеют календарные и перспективные планы по обучению и воспитанию детей;

·                              В Учреждении созданы условия для реализации индивидуального подхода к ребенку: организация по подгруппам, индивидуально, для детей с различными темпами психического развития, обеспечивается баланс между занятиями, регламентированной деятельностью и свободным временем ребенка;

·                              В Учреждении используется современная форма организации образовательного процесса: проводятся различные формы занятий (по содержанию и по видам), созданы условия для детей раннего возраста, организуются праздники, просмотры спектаклей, прогулки, занятия;

·                              Соблюдается баланс между разными видами активности детей (умственной, физической и другие виды активности целесообразно чередуются);

·                              Учреждение осуществляет координацию в воспитании и обучении детей с их родителями (другими членами семьи), имеется родительский комитет, родители имеют возможность присутствовать в Учреждении;

·                              Педагоги проводят родительские собрания, праздники и различные тематические выставки;

·                              Педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям в воспитании и обучении детей и повышают их знания о воспитании детей (проводят консультации, посещают семьи на дому). В каждой группе родители своевременно получают необходимую информацию о работе детского сада.

·                              Учреждение осуществляет сотрудничество с центром детского творчества, образовательной школой  амбулаторией.

4. Материально-технические и медико-социальные условия пребывания детей в муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад № 23 общеразвивающего вида (развивающая среда, безопасность, охрана здоровья).
В Учреждении созданы условия для всестороннего развития детей:

имеются дидактические средства и оборудование для развивающей деятельности;
художественная литература, подбор иллюстраций, репродукции картин, фильмоскопы, диаскопы, кинопроектор, наборы пластинок, видеокассет по сказкам, звукозаписи - все это обогащает впечатления детей;
в группах имеются дидактические игры (настольные, домино, лото, различные сложные наборы и игрушки для развития детей в различных видах деятельности);
имеются игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки и др.);
имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития;
созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
В Учреждении созданы условия для художественно-эстетического развития детей. В группе в свободном доступе для детей имеется необходимый материал для рисования, лепки, аппликации, художественного труда (бумага разного размера, цвета, фактуры, краски, гуашь, акварель, нетрадиционные красители, песок разных оттенков для аппликации, трафареты, печатки), организованы выставки детских работ. Территория озеленена деревьями, кустарниками различных пород, огород, фитоогород.

В Учреждении созданы условия для театральной деятельности. Имеется комната сказок и чудес, видеосалон, музыка, диафильмы, костюмы сказочных персонажей. Работает театральная студия, где разнообразные виды кукольных театров (узелковый, клубочный, конусный, перчаточный, бутылочный, ложковый, пальчиковый, палочковый, театр картинок, театр кукол-великанов). Имеется костюмерная для сюжетно- ролевых, режиссерских игр, игр - драматизации.

В Учреждении созданы условия для развития музыкальной деятельности:

имеется музыкальный зал, музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеоны для детей);
имеется необходимый набор детских музыкальных инструментов, на которых дети играют классические произведения и др.;
работает фольклорный ансамбль «Казачата», «Веселуха» с набором шумовых инструментов под руководством Владимира Ивановича Толстоноженко.
В Учреждении созданы условия для конструктивной деятельности:

в группах имеются наборы разных видов настольного строительного материала, отличающиеся размером, цветом, содержанием, а также сложные конструкции напольного строительного материала.
дети, методом моделирования, самостоятельно создают схемы построек.
В Учреждении созданы условия для развития экологической культуры детей:

имеются наборы дидактических игр по ознакомлению с природой;
в каждой группе оборудованы зеленые зоны, где находятся цветы, рассада, поют птицы, плавают рыбки;
имеется фитоогород, фитобар, фруктовые деревья, ягодник, огород овощей, на территории д/сада имеется участок леса;
действуют маршруты экологической тропы.
В Учреждении созданы условия для активной деятельности детей:

в каждой группе оборудован спортивный уголок;
на участках расписаны дорожки здоровья для повышения двигательной активности, горки, лесенки, дуги, качели, карусели, диски здоровья, беговые дорожки и т.д.;
проводятся занятия в спортивной секции «Дзюдо»;
имеется спортивная мини-площадка, стадион.
В Учреждении большое внимание уделяется привитию любви к родному краю, имеется уголок кубанского быта, где дети могут послушать кубанские песни, стихи, рассказы, увидеть красоту кубанской природы в иллюстрациях, надеть национальные костюмы, стараются показать кубанские танцы, пляски, песни своим родителям.

В Учреждении особое внимание уделяется художественно-эстетическому развитию детей. Работает изостудия, где под руководством Яцун Евгении Борисовны, педагога с высшим образованием, дети используют нетрадиционные технологии рисования: работа по мокрому фону, воском, красками естественных красителей — из сока травы, моркови, свеклы, фруктов, лука и т.д.; выполняют аппликации из природного материала, ткани, бумаги и т.д.

В Учреждении созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей, имеется кабинет массажа, кабинет для физиопроцедур, дети получают полноценное питание, круглогодично употребляют овощи, свежие фрукты, соки

Рв — РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ВТОРОГО И ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ (РАННИЙ ВОЗРАСТ) 

№	Критерий	Оценка
1	2	3
Рв 1.	Сотрудники создают условия для развития эмоционального общения детей со взрослыми.
Рв 1.1.	Проявляют собственную инициативу в установлении эмоциональных контактов с детьми (ласково обращаются к ним, называют по имени, поддерживают ребенка при переживании им дискомфорта).
Рв 1.2.	Поддерживают и поощряют инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаются на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку).
Рв 1.3.	Организуют эмоциональные и подвижные игры, способствующие совместным положительным переживаниям ("Ладушки", "Сорока-ворона", "Едем-поедем", "Прятки" и пр.).
Рв 2.	Сотрудники помогают детям наладить положительные контакты со сверстниками.
Рв2.1.	Знакомят детей друг с другом, стимулируют их обращения к ровесникам.
Рв 2.2.	Организуют эмоциональные контакты, сближающие детей между собой, стимулируют проявление доброжелательного отношения к ровесникам.
Рв 2.3.	Устраивают совместные игры с предметами (совместные постройки из кубиков, игры с куклами и пр.).
Рв 3.	Сотрудники создают условия для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничества), предлагая им различные образцы действий с предметами.
Рв 3.1.	Помогают детям учиться пользоваться предметами бытового назначения (ложкой, чашкой, расческой и пр.).
Рв3.2.	Помогают освоить действия с игрушками-орудиями, такими, как лопатка, ведерко, палочка, формочки и пр.
Рв 3.3.	Поощряют стремление детей подражать действиям взрослых, участвовать в повседневных бытовых занятиях (уборке помещения, уходе за растениями, домашними животными).
Рв 3.4.	Взрослые поощряют стремление детей к самообслуживанию (дают им возможность самим одеваться, умыться, застегнуть молнию и пр.).
Рв 3.5.	Знакомят с назначением различных предметов, которые из окружают, с их основными свойствами такими, как форма, цвет, величина.
Рв 3.6.	Не ограничивают любознательность детей, позволяя им исследовать интересные для них предметы и помогая освоить действия с ними.
Рв 3.7.	Знакомят детей с элементарными способами конструирования с использованием различных материалов (конструкторов, кубиков, бросового материала).
Рв 3.8.	Обучающие занятия строятся в форме игры (знакомство с различными цветами, формами, соотношениями предметов и т.п. может производиться в рамках сюжетно-ролевой или дидактической игры).
Рв 4.	Сотрудники создают условия для развития у детей процессуальной игры.
Рв 4.1.	Знакомят их с различными сюжетами и организуют соответствующую им игровую среду.
Рв 4.2.	Помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия (поднести ложку или чашку ко рту куклы, помешать в кастрюльке еду, ровно поставить один кубик на другой, сделать больному укол и пр.).
Рв 4.3.	Вводят в игру предметы-заместители, показывая способы использования неоформленного материала.
Рв 4.4.	Помогают детям разнообразить сюжеты игры, включать в них элементы новизны.
Рв 4.5.	По мере овладения детьми игровыми действиями взрослые помогают детям брать на себя различные роли и наделять ими персонажей игры.
Рв 4.6.	Организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
Рв 5.	Сотрудники поощряют и стимулируют интерес детей к чтению книжек (читают им стихи, сказки, знакомят с иллюстрациями к ним, с названиями изображенных предметов, делятся своими переживаниями по поводу прочитанного).
Рв 6.	Сотрудники создают условия для формирования у детей представления о себе.
Рв 6.1.	Учат маленьких детей узнавать свое отражение в зеркале, знакомя с названиями частей тела и лица, просят показать то же самое у взрослого, у куклы, у другого ребенка.
Рв 6.2.	Знакомят с игрушками и действиями с ними, характерными для игр девочек и мальчиков, формируя половую идентификацию (играя с куклой, девочка берет на себя роль мамы или бабушки, а мальчик - папы или брата; в то же время кукла может быть дочкой или сыном, в соответствии с этим они могут быть по-разному одеты и т.д.).
Рв 6.3.	Отводят время, чтобы поговорить с детьми о том, что они видят, делают, что им, нравится, об их семье.
Рв 6.4.	Называют имена детей в играх, песнях.
Рв 6.5.	Устраивают выставки с фотографиями детей, просят ребенка найти на фотографии себя, других малышей, показать, где мальчик, где девочка.
Рв 6.6.	Предоставляют детям возможность выбора между игрушками, действиями, занятиями.
Рв 7.	Сотрудники создают условия для развития речи детей.
Рв 7.1.	Поддерживают речевую инициативу детей.
Рв 7.2.	Знакомят их с названиями различных предметов.
Рв 7.3.	Демонстрируют новые привлекательные игрушки, называя из и инициируя ребенка к повторению их названия, после чего дают игрушку малышу.
Рв7.4.	Играют с детьми в речевые игры, дают прослушать детские песенки, поддерживают звукоподражания.
Рв 7.5.	Читают детям книжки, показывают и называют картинки, рассказывают сказки) истории, вместе повторяют стишки и песенки.
Рв 7.6.	Поощряют словотворчество детей.
Рв 7.7.	Стимулируют запоминание детьми сказок, стихов, песенок.
Рв 7.8.	Поощряют узнавание детьми знакомых предметов, рисунков и пр.
Рв 7.9.	Разговаривают о том, что видят и что делают дети, объясняют, что им предстоит сделать, готовя к переходу к следующему виду деятельности.
Рв 7.10.	Комментируют ответы и рассказы детей, расширяя их познания.
Рв7.11.	Обсуждают события дня.
Рв 7.12.	Задают вопросы, требующие развернутого ответа.
Рв 8.	Сотрудники организуют продуктивные и творческие виды деятельности детей.
Рв 8.1.	Стимулируют возникновение у детей интереса к рисованию (предлагают им рисовать карандашами, мелками, кистью, пальцами, на листах различных форматов и цветов, помогают освоить основные приемы работы с этими материалами).
Рв 8.2.	Пробуждают интерес детей клепке из пластилина, глины, помогают им создавать и видоизменять простые формы из этих материалов.
Рв 8.3.	Знакомят детей с элементарными способами изготовления аппликаций из нескольких элементов.
Рв 8.4.	Организуют музыкальные занятия (пение, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, танцы), стимулируя и поддерживая стремление ребенка к выражению чувств через мимику, жесты, движения, голос.
Рв 8.5.	Устраивают инсценировки знакомых сказок, стишков, привлекая детей к посильному участию в них и обсуждению того, что они увидели.
Рв 8.6.	Используют любую возможность для того, чтобы обыграть какой-либо предмет или событие, придумать вместе с ребенком интересную историю, пробуждая его фантазию, творческое воображение.
Рв 8.7.	Показывая детям образцы любого вида деятельности, взрослые дают им возможность действовать самостоятельно и не навязывают всей группе и каждому ребенку тот или иной сюжет, дают детям право выбора материала, с которым они хотят работать.
Рв 9.	Сотрудники создают условия для овладения детьми ходьбой, сложными локомоциями, тонкой моторикой рук.
Рв 9.1.	Организуют свободное пространство таким образом, чтобы дети могли передвигаться по всей групповой комнате и имели доступ к спортивным снарядам и игрушкам.
Рв 9.2.	Проводят физкультурные занятия.
Рв 9.3.	Организуют подвижные игры с ходьбой, ритмическими движениями, прыжками и бегом как в групповом помещении, так и во время прогулки.
Рв 9.4.	Проводят музыкальные занятия для овладения простыми танцевальными движениями.

РвВ — ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОТРУДНИКОВ С ДЕТЬМИ №  Критерий Оценка 1 2 3 РвВ 1. Сотрудники проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему.   РвВ 1.1. Обращаются с детьми ласково, с улыбкой, поглаживают, обнимают, часто берут на руки.   РвВ 1.2. Тепло обращаются с детьми во время проведения режимных процедур, в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.   РвВ 1.3. Стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам.   РвВ 1.4. Поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение той или иной пищи).   РвВ 2. Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении, на из потребность в поддержке взрослых.   РвВ 2.1. Слушают детей с вниманием и уважением.   РвВ 2.2. Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их проблемы.   РвВ 2.3. Успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся помочь в устранении дискомфорта.   РвВ 2.4. Разговаривая с детьми, выбирают позицию "на уровне глаз" (общаясь с ребеком, взрослый присаживается рядом или берет его на руки).   РвВ 2.5. В течение дня сотрудники общаются не только с группой в целом, но и с каждым ребенком индивидуально.   РвВ 3. Сотрудники создают условия для формирования у детей положительных взаимоотношений со сверстниками.   РвВ 3.1. Собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям.   РвВ 3.2. Знакомя детей друг с другом, называют из имена, ласково поглаживают рукой ребенка руку сверстника, стимулируют взгляды в глаза, проявление положительных эмоций, в то же время не навязывая малышам контакты, если они уклоняются от них.   РвВ 3.3. Привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, жалости, "сорадования".   РвВ 3.4. При организации совместных эмоциональных, подвижных, предметных игр помогают детям координировать свои действия, учитывать желания друг друга, выступают в качестве доброжелательных участников игр.   РвВ 3.5. Стремятся разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания детей на другие виды деятельности или предметы.   РвВ 3.6. Помогают детям овладевать речевыми способами общения (называть друг друга по имени, формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очередности действий, благодарить за помощь).   РвВ 4. Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор). Голос взрослого не доминирует над голосами детей.   РвВ 5. В ходе обучающих занятий сотрудники учитывают возрастные возможности и интересы детей.   РвВ 5.1. Строят занятия в форме совместной игры с детьми.   РвВ 5.2. Совместная игра организуется преимущественно с одним ребенком или небольшой группой детей таким образом, чтобы в ней участвовал каждый ребенок.   РвВ 5.3. Обучение проводится в мягкой форме, без насилия (обучая ребенка пользоваться ложкой, расческой или заводить машинку, взрослый мягко направляет его движение своей рукой, а затем дает ему возможность выполнить действие самостоятельно, при необходимости помогая ему, но не принимая всю инициативу на себя и т.д.).   РвВ 5.4. Взрослый откликается на любую просьбу ребенка о совместной деятельности помощи, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняет причиной просит подождать.   РвВ 5.5. В ходе совместной игры или занятий взрослый находит время и возможность обратиться к каждому ребенку по имени, проявить заинтересованность к тому, что он делает, подбодрить, помочь справиться с трудным действием.   РвВ 5.6. Организуя совместные игры или занятия, взрослые не заставляют участвовать в них всех детей (если ребенок отказывается слушать сказку или смотреть спектакль, воспитатель разрешает ему заняться чем-либо другим, не мешая остальным детям и пр.).   РвВ 6. Сотрудники организуют процессуальные игры детей как творческую деятельность.   РвВ 6.1. Стремятся заинтересовать ребенка сюжетом игры, вызвать у него желание играть.   РвВ 6.2. Стараются пробудить инициативу ребенка, вовлекая его в свою игру, предлагают и обсуждают с ним разные варианты развития сюжета с учетом желания ребенка.   РвВ 6.3. Помогают малышу наделить персонажей игры именами, характерами, разговаривают от их имени, стимулируют развертывание диалога.   РвВ 6.4. Увлекают ребенка поимками предметов-заместителей, открывая для него новые возможные игры.   РвВ 6.5. Проявляют интерес к самостоятельной игре детей, выражают одобрение, радуются находкам, оригинальным действиям и высказываниям детей.   РвВ 6.6. Помогая разнообразить игру ребенка, взрослые делают это ненавязчиво, не нарушают его замысла.   РвВ 6.7. Организуя совместные игры детей, взрослые помогают им распределить игрушки, роли, наладить взаимодействие.   РвВ 7. Сотрудники поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о себе.   РвВ 7.1. Предоставляют детям самостоятельность в выборе игрушек, занятий, партнеров по игре.   РвВ 7.2. Время от времени ребенка подводят к зеркалу для рассматривания частей тела (обычно не видных - ушки, прическа и пр.), соотносят отражение в зеркале с соответствующими деталями одежды ребенка (рассматривают рисунок на карманчике).   РвВ 7.3. Обращаются к ребенку по имени, подчеркивают его достоинства.   РвВ 7.4. Поощряют детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были.   РвВ 7.5. Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением. Порицание относится только к отдельным действиям ребенка, но не адресуются к его личности. Неудачи обыгрываются в шутливой форме, чтобы не формировать у малыша неуверенности в своих силах.   РвВ 8. Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей (в случае, когда ребенок отказывается есть или идти в туалет, взрослый старается мягко уговорить его перевести нежелательные действия в игровую форму, а в случае неудачи дать малышу возможность побыть одному. В случае, когда ребенок высказывает явное неповиновение, идет на открытый конфликт, мешает другим детям или обижает их, взрослый спокойно объясняет ему причину нежелательного поведения, сажает на стульчик отдельно от других детей или уводит в соседнюю комнату, не оставляя при этом ребенка без внимания. После разрешения конфликта взрослый ласково обнимает малыша, говорит о своей любви к нему и выражает уверенность в том, что плохой поступок больше не повторится).