|
№
|
Критерий
|
Оценка гр. № 2
|
Оценка гр. № 3
|
Оценка гр. № 4
|
|
1
|
2
|
|
|
|
|
И 1.
|
Сотрудники создают условия для возникновения и развертывания игры детей. И 1. Создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждают события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и пр.).
|
|
|
|
|
И 1.2.
|
Побуждают детей к развертыванию игры (обращаются к малышам: "Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его полечим"; предлагают детям постарше поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет; побуждают детей к принятию роли и наделению ею партнера; договариваются о правилах игры со старшими детьми и пр.).
|
|
|
|
|
И 1.3.
|
В качестве непосредственных участников игры предлагают детям образцы различных игровых действий (воспитатель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей: показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с правилами - "Съедобное-несъедобное", "Испорченный телефон", "Садовник"; произносит считалку для установления очередности или выбора водящего и пр.).
|
|
|
|
|
И 1.4.
|
Соблюдает баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя ее занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к занятиям, режимным моментом.
|
|
|
|
|
И 1.5.
|
Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми и пр.).
|
|
|
|
|
И 2.
|
Сотрудники создают условия для развития общения между детьми в игре.
|
|
|
|
|
И 2.1.
|
Организуют совместные игры детей (предлагают игры с разным числом участников, в том числе учитывая дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом и пр.).
|
|
|
|
|
И 2.2.
|
Развивают способы игрового общения - общения детей как носителей роли (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера).
|
|
|
|
|
И 2.3.
|
Развивают у детей умение общаться по поводу игры (договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнеру, тактично улаживать конфликты, пр.).
|
|
|
|
|
И 3.
|
Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в игре.
|
|
|
|
|
И 3.1.
|
Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов.
|
|
|
|
|
И 3.2.
|
Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.).
|
|
|
|
|
И 3.3.
|
Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.).
|
|
|
|
|
И 3.4.
|
Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование.
|
|
|
|
|
И 3.5.
|
Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику, интонированную речь; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности, т.п.).
|
|
|
|
|
И 3.6.
|
Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости как равноправный партнер.
|
|
|
|
|
И 4.
|
Сотрудники реализуют индивидуальный подход в организации игры детей.
|
|
|
|
|
И 4.1.
|
Организуют игры с учетом личностных особенностей и специальных потребностей детей (игра, стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими недостатками и задержками в развитии; повышающие самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных детей и т.п.).
|
|
|
|
|
И 4.2.
|
Обращают особое внимание на "изолированных" детей (организуют для них привлекательные игры, оказывают поддержку в игре, выдвигают их на центральные роли, т.п.).
|
|
|
|
|
И 4.3.
|
Способствуют поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают роли мамы, хозяйки и пр. для девочек, роли, связанные с мужественными профессиями, - для мальчиков; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов).
|
|
|
|
|
И 4.4.
|
Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре.
|
|
|
|
|
И 5.
|
Сотрудники способствуют развитию у детей разных видов игры.
|
|
|
|
|
И 5.1.
|
Организуют сюжетно-ролевую игру.
|
|
|
|
|
И 5.2.
|
Организуют игры с правилами.
|
|
|
|
|
И 5.3.
|
Способствуют возникновению режиссерской игры.
|
|
|
|
|
И 5.4.
|
Организуют игры-драматизации.
|
|
|
|
|
И 5.5.
|
Побуждают детей к играм-фантазиям (придумыванию сказок и пр.).
|
|
|
|
|
И 5.6.
|
Организуют подвижные и спортивные игры.
|
|
|
|
|
И 5.7.
|
Используют дидактические игры в педагогическом процессе.
|
|
|
|
|
И 5.8.
|
Приобщают к играм разных народов.
|
|
|
|
|
И 6.
|
Педагоги используют игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
|
|
|
|
