| № |
Критерий
|
Оценка гр. № 2
|
Оценка гр. № 3
|
Оценка гр. № 4
|
|
1
|
2
|
|
|
|
|
В 1.
|
Сотрудники проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательно», внимание к нему.
|
|
|
|
|
В 1.1.
|
Обращаются с детьми ласково, с улыбкой, осуществляя тактильный контакт (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.д.).
|
|
|
|
|
В 1.2.
|
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.).
|
|
|
|
|
В 1.3.
|
Стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам.
|
|
|
|
|
В 1.4.
|
Поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (предпочтение той или иной пищи, привычки, темперамент и пр.).
|
|
|
|
|
В 2.
|
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в поддержке взрослых.
|
|
|
|
|
В 2.1.
|
Выслушивают детей со вниманием и уважением.
|
|
|
|
|
В 2.2.
|
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их проблемы.
|
|
|
|
|
В 2.3.
|
Успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить ребенка от негативных переживаний.
|
|
|
|
|
В 3.
|
Сотрудники общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию "глаза на одном уровне".
|
|
|
|
|
В 4.
|
Сотрудники формируют у детей положительное отношение к сверстникам.
|
|
|
|
|
В 4.1.
|
Собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям.
|
|
|
|
|
В 4.2.
|
Привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют проявления сочувствия, сопереживания сверстнику.
|
|
|
|
|
В 4.3.
|
Поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают условия для их принятия сверстниками.
|
|
|
|
|
В 4.4.
|
Организуя совместные игры детей, обучают их координировать свои действия, учитывать желания друг друга, дают им для этого адекватные средства (учат делить игрушки посредством жребия, установления очередности, разрешать конфликты путем обсуждения и т.п.).
|
|
|
|
|
В 4.5.
|
Чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам взаимодействия.
|
|
|
|
|
В 5.
|
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор и пр.).
|
|
|
|
|
В 6.
|
Голос взрослого не доминирует над голосами детей.
|
|
|
|
|
В 7.
|
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности.
|
|
|
|
|
В 7.1.
|
В ходе режимных процедур терпимо относятся к затруднениям детей (позволяют им действовать в своем темпе, не акцентируют внимание на неуспехах ребенка, оказывают ему необходимую помощь и поддержку и пр.).
|
|
|
|
|
В 7.2.
|
Предлагая детям образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста.
|
|
|
|
|
В 7.3.
|
Указывая на ошибки старших детей, делают это мягко, не унижая перед сверстниками и не ущемляя достоинства ребенка.
|
|
|
|
|
В 7.4.
|
Контролируя усвоение материала, взрослый учитывает такие особенности ребенка, как смущение, застенчивость, не допуская возникновения у него негативных переживаний.
|
|
|
|
|
В 7.5.
|
Предоставляет детям возможность самим выбрать занятие по интересам (во время прогулки, в нерегламентированных видах деятельности, в свободное время).
|
|
|
|
|
В 7.6.
|
В ходе совместной игры или занятий взрослый обращается к ребенку по имени, смотрит ему в глаза, ведет себя заинтересованно и доброжелательно, помогая освоить трудное действие.
|
|
|
|
|
В 7.7.
|
Взрослый откликается на любую просьбу ребенка о совместной деятельности, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняет причину и просит подождать.
|
|
|
|
|
В 8.
|
Взрослые поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о своих возможностях и способностях.
|
|
|
|
|
В 8.1.
|
Обращаются к ребенку по имени, подчеркивают его достоинства.
|
|
|
|
|
В 8.2.
|
Поощряют детей выказывать свои чувства и мысли; рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях, предпочтениях, мечтах, переживаниях и пр.), сами делятся своими переживаниями, рассказывают ребенку о себе.
|
|
|
|
|
В 8.3.
|
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением.
|
|
|
|
|
В 8.4.
|
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности.
|
|
|
|
|
В 8.5.
|
Порицая действия ребенка, взрослый предлагает образец желаемого действия или средства для исправления ошибок.
|
|
|
|
|
В 8.6.
|
Отмечают новые достижения ребенка в разных видах деятельности, обращают внимание на его новые возможности и способности. Достижения ребенка не сравниваются с достижениями других детей, а лишь с его собственными (взрослый говорит: "так далеко ты сегодня прыгнул, дальше, чем вчера"; "ты поступил плохо", но не говорит: "ты плохой мальчик" и т.п.).
|
|
|
|
|
В 8.7.
|
Намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха (предлагая ребенку младшего дошкольного возраста попасть мячиком в корзинку, взрослый ненавязчиво включается в это действие, обеспечивая его успех и поощряя его достижение; ребенку старшего дошкольного возраста в случае неудачи в трудном для него задании предлагают более простую деятельность и т.п.).
|
|
|
|
|
В 9.
|
Дети находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру ребенка и в другие виды деятельности.
|
|
|
|
|
В 10.
|
Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.
|
|
|
|
